小车:“我也是。”

    又又一遍结束之后,小车:“这次快了吗?”

    小刘:“没有没有,我觉得这遍最好,很流畅”

    小北:“我也觉得这遍好听。”

    小车:“其实开头我还是有意快了一点。”

    小北:“啊?”

    小刘:“额?”

    小北和小刘完全听不出这一遍车琳快了,他们合完这一遍很成就感啊。

    说来也有趣,三个人对他们合的最好的一遍反而不确定了,不约而同转头看向了他们的老师。

    而他们的老师只是笑了笑,什么也没说。

    于是三人似懂非懂的,就这一遍的合奏效果,开始了新一轮巩固强化。

    此刻已经过去十分钟了。

    李安全程就坐在墙根捧着茶杯观看,没有插话也没有打断。

    起初第一遍结束的时候他是想说两句其中的问题,结果小刘抢在他前面,提出了他所要说的问题。

    他还没来得及反应,就见三个孩子自己商量讨论起来。

    说笑间就把那个问题解决。

    这让李安感觉很好。

    在学习过程中,自己发现问题比老师指出问题的纠正效果要强得多,而且影响会更深刻。

    就这样,李安决定不再吭声,让三个孩子自己解决问题。

    通过观察,他也得到了一些新的教学体会。

    即便孩子们在确立全新的合奏意识后,但之间还是存在个体差异的。

    这个差异不是谁弹得好谁弹得不好,而是在于审美的标准和听觉倾向。

    就拿高中低三层音区来说,很明显,小车喜欢低音厚一点,小北喜欢低音薄一点,小刘喜欢高音活跃一点。

    这个环节没有绝对的对错。